吳亞紅：靖江市德育名師工作室領銜人、靖江外國語學校城南分校教導主任 影響最深的一本書：《教師的絕活》 最喜歡的一句話：讓每個日子都看見歡喜。

很多時候，我總是抱怨自己的生活“是在重復昨天的故事”：備課、上課、批改作業(yè)、輔導學生以及無數(shù)與教學相關不相關的瑣碎雜事……怎么才能過上“幸福而有意義的教育生活”呢？打開《教師的絕活》一書，認識了一群擁有絕活的老師，他們能智慧靈活、創(chuàng)造性地完成工作，成為影響學生人格成長、精神發(fā)育的“人師”，為教育貢獻出自己的肱骨之力，這才是教育人應有的姿態(tài)，不禁讓我對本書增添了幾分好感，想從中找點干貨。

學，一輩子

“我做了一輩子教師，但一輩子都在學做教師。”這是書中于漪老師常掛在嘴邊的話。她對教師修煉絕活提出的時間范疇是“一輩子”。簡簡單單三個字，于漪老師窮盡一生才成就自己高尚的人格，達到了“形可以為表儀者”的最高境界。

做了一輩子教師的于老師還在“學做老師”，這樣的典范不禁讓我汗顏。不知從什么時候起，自認為從教多年輕車熟路，無論課改怎么變化，我們就守著教科書“以不變應萬變”，如蝸牛一樣守著自己的小天地怡然自得。揣摩于老師的教誨，我嘗試著把學生的喜怒哀樂放在心上，閱讀教育理論與名著的興趣深厚了。我學習王開東老師把新聞熱點事件引入課堂，與學生的交流變得熱烈積極了；學習于潔老師活動育人文化育人，教學內容變得精彩紛呈。漸漸地，我的視野與時代接軌，閱讀范圍拓展了，教育理念與實踐接軌，課堂上精彩的對話漸漸多了，學生臉上的表情也生動了……一切都像變了樣，是于老師的至理名言“學做老師”帶來的收獲。

愛，時時新

作為一名鞠躬盡瘁的老師，我曾經(jīng)自以為是的“愛”讓自己時時生氣，時時冒火，時時咆哮，學生肯定也生活在水深火熱之中，生怕一不小心撞到我的槍口上。本書推介了霍懋征先生的四個“從沒有的奇跡”：從沒有向學生發(fā)過一次火、從沒有讓一個學生掉隊、從沒有懲罰或變相懲罰一個學生、從沒有向學生家長告過一次狀。這也是我向往的教育境界，何不一點一點來改變自己呢？

“小孩子不懂事，犯錯是正常的”“對一個不懂事的孩子發(fā)火，是老師無能的表現(xiàn)”“發(fā)火只是掩蓋了問題，不是解決問題”……霍老師總能控制好自己的情緒，能以寬容平和之心對待學生的錯誤；“100遍不會，不是還有101遍嗎”，她能冷靜耐心地與學生溝通，輔導他們走上成才之路；“教師不能說傷害學生的話”，她看中淘氣包們的創(chuàng)造力和活力，激勵、賞識他們，從心靈深處做學生的工作，從而達到“親其師信其道”的境界。

愛，滋養(yǎng)了學生的心靈，也讓略感倦怠的我找到了方向，對自己的未來開啟了憧憬。高爾基曾說過：“愛孩子這是母雞也會做的事，但要善于教育他們，這就是國家的一件大事了，這需要才能和淵博的生活知識！”慚愧之余，我開啟了“愛，時時新”的學習之路。如今的我總是以學習的心態(tài)愛護學生，學會包容學生的個性差異，嘗試著以新的方式愛每一位學生，和他們一起應對學習生活中的困難。向霍老師四個“從沒有的奇跡”而努力，我的心境也因此平和起來，明亮起來。

活，快樂泉

將化學唱出來的邱偉老師、擅長手繪地圖的王伯明老師、地理知識也雷人的萬耀平老師、快樂作業(yè)設計者劉春生老師……他們的“一招鮮”讓人拍案叫絕，可惜本人卻連“照虎成貓”的勇氣都沒有。作為一名語文老師，我也曾為學生不會寫作而苦惱。

第一次提筆寫下水文時，學生那質疑的眼神讓我忐忑，讓我懷疑自己。同題作文四十分鐘后，我厚著臉皮念給學生聽，“請大家提修改意見”……一切都是新鮮的，又是那么實實在在、真真切切。不知不覺，我自己覺得寫作不是什么難事了，分享寫作成了學生期盼的最美時光。學生會好奇地走來，主動向我打聽：“今天你會寫什么事兒呢？”“這次你打算寫誰呢？”看到我能堅持以學生為原型寫作，他們的眼睛亮了，寫作的火苗也被點燃了，班級循環(huán)日記、個人微寫作等創(chuàng)新作文走進了課堂，豐富了話題，豐盈了內心，也把學生引進了學習樂園。

閱讀力就是學習力，持久高效的班級讀書活動才能真正提升學習力。我努力構建學習共同體，分設“北斗詩社”“萌娃讀經(jīng)典”“歡樂劇團”“微視頻薦書”等多個閱讀社團，讓閱讀以多樣化、趣味化的形式走進學生，也帶給他們更多的經(jīng)歷與樂趣。

尼采說過：“每一個不曾起舞的日子，都是對生命的辜負。”再次翻閱《教師的絕活》一書，從這群“身懷絕活”的名師成長經(jīng)歷中，我不禁信心倍增：閱讀與寫作，教書與育人，定能抵得上春風十里。修煉自己的絕活，就能體驗教育的獨特魅力，永遠生活在教育的春天里。